Nicht nur vor dem Hintergrund der aktuellen Covid-19 Pandemie, aber im Besonderen in Anbetracht dieser, steigt weltweit an den Hochschulen der Bedarf an und der Einsatz von digitalen Lehr-Lern-Settings. Daher gilt es in allen Fachbereichen, und somit auch in den interdisziplinären Digital Humanities, vermehrt digitale Vermittlungsstrategien und -methoden zu erproben und zu diskutieren. Unabhängig davon, ob an Hochschulen bereits eigene Institute und Professuren für Digital Humanities vorhanden sind, steigt mit dem Einsatz der digitalen Lehre in den Geisteswissenschaften sowie der Informatik auch die Notwendigkeit von konkreten, validierten Strategien für die Vermittlung digitaler Forschungsmethoden. Vor dem Hintergrund dieser Entwicklungen gilt es in diesem Beitrag ein spezifisches digitales Lehr-Lern-Format zu betrachten, welches in den letzten Jahren an den Hochschulen kontinuierlich an Popularität zugenommen zu haben scheint – die digitale Lehre mittels Videos.

Aus den Befragungen des Trendmonitors des mmb Learning Delphi ist etwa seit 2016 eine steigende Relevanz dieses Formats festzustellen (mmb 2017).

Impliziert in Blended Learning Szenarien kann der Trend bereits früher verortet werden. In der Umfrage aus dem Jahr 2016 findet sich allerdings die erste konkrete Nennung von „Videos/Erklärfilmen".

Die Einsatzmöglichkeiten von Videos im Unterricht sind vielfältig, da ganz unterschiedliche Videoformate eingesetzt werden können.

Als Lehrfilme oder Clips, die es durch die Studierenden zu analysieren gilt, als Lehrvideos, die Unterrichtsinhalte oder Konzepte vermitteln sollen oder als Screencasts, die die Anwendung eines Computertools oder einer Software für die Bearbeitung einer Aufgabe zeigen, können Videos von den Lehrenden auf verschiedenste Weise eingesetzt werden.

Für die Nutzung von Videotutorials in der Lehre kann zum einen auf bereits bestehende Videos im Netz zurückgegriffen werden, zum anderen können Lehrende eigene Videos produzieren oder gar den Studierenden selbst – im Sinne des Lernens durch Lehren (Pfeiffer 2015) – die Produktionen eines Videos als Aufgabe oder Prüfungsleistung übertragen. Sollen eigene Videos erstellt werden, weil entweder kein passendes Video im Netz vorhanden ist oder, weil das Video auf ein explizites Beispiel angepasst sein soll, stellen sich viele Lehrende allerdings oftmals die Fragen: Wie genau sollten solche Videotutorials aussehen, um effektiv in Lehrveranstaltungen eingesetzt werden zu können? Welche didaktischen Empfehlungen gibt es und wie sind sie zu gewichten?

Um Lehrenden grundsätzlich bei der Erstellung und der Implementierung von Videotutorials in ihren Lehrveranstaltungen zu helfen, sind bereits erste Studien zu ausgewählten Einsatzszenarien, Gestaltungsparametern und Gelingensbedingungen, sowie darauf aufbauende Leitfäden in der Hochschulforschung der letzten Jahre zu finden (e.g. Handke 2017 oder Meyer 2011). Wichtig ist im ersten Schritt, dass eine klare Definition erfolgt, was das Ziel der Tutorials sein soll und welche Kompetenzen sich Studierende damit aneignen sollen. Diese Lernziele sollten auch zu Beginn des Videos explizit mitgeteilt werden, nicht zuletzt, um eine Relevanz und Motivation für die Lernenden zu schaffen (Pfeiffer 2015; Cattaneo / Sauli 2017). Häufig beleuchtet wird in gegenwärtigen Studien auch eine ideale Länge der einzelnen Videos. Die Empfehlungen liegen hier bei vorzugsweise unter zehn Minuten (Attenberger / Ströber 2014; Guo et al. 2014). Weiterhin gilt eine gute Bild- und Tonqualität als unerlässlich für den Erfolg eines Lehrvideos (Schön / Ebner 2013). Um einer möglichen Passivität des digitalen Lernformats entgegenzuwirken, sind darüber hinaus Interaktions- sowie Feedbackmöglichkeiten wie etwa Quizze elementar (Schaarschmidt et al. 2016; Pfeiffer 2015).

Die signifikante Mehrheit dieser Studien wie auch der entsprechenden Empfehlungen entstammt jedoch anderen Fachdisziplinen wie den Naturwissenschaften. Aus dieser Situation ergibt sich die Frage, inwiefern jene Kriterien auf Videotutorials für den Bereich der Digital Humanities ohne Weiteres übertragen werden können. Außer Frage steht sicherlich, dass grundsätzliche Aspekte wie eine gute Bild- und Tonqualität, wie auch eine adäquate Zieldefinition zu Beginn, allgemeingültig sind. Allerdings können auch immanente Unterschiede nicht dementiert werden. So ist sicherlich zu diskutieren, ob eine empfohlene Länge von unter zehn Minuten auf ein Videotutorial in den Digital Humanities realistisch anwendbar ist. Schließlich wird hier nicht nur das reine Erlernen technischer Fähigkeiten forciert, sondern ebenfalls ein Bewusstsein für eine kritische Reflexion geschaffen. Daher sollte auch stets eine Erläuterung der Motive der Aktionen gegeben werden (Cattaneo / Sauli 2017). Gleichzeitig kann aber auch genau jene Vermittlung von technischen Fähigkeiten Interaktionsformate wie Quizze weniger wirksam erscheinen lassen. Hier muss insofern über andere Formate wie zum Beispiel eine Anwendungsaufgabe in der zu erlernenden Software nachgedacht werden.

Auf Basis der beschriebenen Situation und der exemplarisch vorgestellten Gestaltungsparameter will dieser Beitrag diskutieren, inwiefern die Kriterien aus den Untersuchungen anderer Fachdisziplinen auf Videotutorials für die Digital Humanities angewendet werden können und wie sie gegebenenfalls angepasst werden müssen.